2017年12月2日 星期六
有效提问是教学对话的生长点
发布作者:xxzx 发布时间:2012/3/31 17:13:48 审核人:xxzx 审核时间:2012/3/31 17:13:48 阅读次数:8255

提问是一种古老而又重要的教学方法。教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象,让学生不仅可以体会到表达自己的成功感,还可以对自己的思维进行反思。然而,在实践中,我们的课堂提问存在诸多误区:随意式提问禁锢学生,笼统式提问迷惑学生,命令式提问远离学生,模糊式提问愚弄学生等。

教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向。然而,许多情况下,教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题,学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题,并且能够在探究问题的过程中,沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标,从广阔的问题视野出发,设计开放式的、有逻辑性的系列问题。因此,教师要自觉发展和完善有效提问的技能,推动有意义的、目标明确的教学对话。

超越性设问,为学生打开一片天。很多教师的设问都是围绕教材展开的,提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。对于教师的提问,学生会照本宣科地给出异口同声的 “完美”回答。但这些脱离学 生生活和感受的问题都显得呆板、教条。学生已经习惯了这种回忆、复述性的问答,总以为答案在书上,没有意识到要把所学的知识与生活实际联系起来思考。

一个好的设问,不应局限于对所学内容的回忆、再现,提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平,引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。因此,问题的设置应以知识的建构与应用为出发点,立足于更为广阔的思维领域,比如,对于社会问题的思考,对于人生的思考。教师要注意问题相关情境的设置,要求学生通过批判性或创造性思考解决问题,把学生的学习与学生的课外生活联系起来,通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。

开放式设问,把教学导向对话。开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。根据学生回答问题时的思维方向,戴维斯把问题分为封闭式问题、开放式问题。封闭式问题是指要求学生朝某个特定的方向思考,只有一个或几个固定标准答案的问题。开放式问题是指没有明确的、固定标准答案的问题,或有多个正确答案的问题。多数教师的提问以封闭式问题为主,有的问题只是让学生简单地回答 “是”与 “否”,还有的问题几乎只有一个答案,而且大多是事实、记忆类的常识性问题,比如,这篇文章是关于谁的,故事发生的地点是哪里,你从文章里读到了哪些信息,等等。从表面上看,学生是在主动回答教师的问题,但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。

在获取学生的回答方面,开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。开放式的问题,既要能够囊括教学内容,又要能够明确达成教学目标所必需的思维。教师要注意教学目标对问题的导向作用,以便能够在提问过程中收放自如。开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向,如问题主干的设置上可以运“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词,取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语,为学生参与有意义的教学对话创造机会。

逻辑性地设问,让思考向深处发展。有些教师虽然设置了很多问题,但各个问题以孤立的形式存在,彼此间没有问题转换,缺乏明显的逻辑联系。这种孤立式设问只能让学生获得一些散乱的事实性知识,无助于他们完整地思考问题,影响了其逻辑思维的发展。提问应该有连贯性,问题与问题之间要有内在的变换和组合,而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设置问题,会使学生在学习的过程中不断建构网状的知识系统。

逻辑性的设问,是指教师要提出“一连串按认知发展先后顺序排列的问题,和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。有逻辑地渐次推进提问,需要教师对讨论的内容有递进式的把握,在问答过程中由浅入深、由表及里,最后接触问题的核心。然而,我们教师的提问一直陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐碎知识的教学环节中。教师应该考虑如何以有效知识为核心组织学习内容,从深度上探讨和发展这些理论。

提问并不止于教师抛出问题,它是一个不断发展的教学过程。教师要策略性地调节提问的发展,立博博彩:推动学生参与教学对话。

鼓励学生提问。课堂上,教师是提问的主体,学生很少提问,即使有问题也不愿意在课堂上当场提出,这导致课堂提问是一种单向的交流。学生偶尔的提问,或被教师忽视,或因为出乎教师的意料而被轻描淡写地忽略掉。而学生在提问过程中会逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值,他们自己也可以控制学习进程。

学生很少在课堂上提问的原因之一,是教师尚未形成尊重学生提问权利的意识。教学中,教师要建构师生相互平等尊重的课堂文化,以平等、开放、诚实的态度向学生提问,避免消极提问。

仔细倾听学生的回答。学生对问题的回答反映了他们是如何认识事物的。为了引导学生思考,教师要对教学内容有扎实的了解,知道提什么问题能帮助学生消除误解。教师还要仔细倾听学生的回答,透过内容捕捉每一个孩子的思维火花。

让学生证明自己的回答。提问的过程中不仅要引导学生参与教学,还要尽量引导学生给出回答的理由,也就是继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。这样的深度追问能够帮助学生避免盲目回答的心态,尽量经过深思熟虑得出答案。

对学生的问题及时给予反馈。当学生回答问题或提出新问题时,教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导,可以使学生趋向真正的理解。比如,在教学“分数的产生与意义”时,教师向学生讲解抽象的“单位1”概念,有学生问:“为什么是单位1,而不是单位2或单位3呢?”教师被问得措手不及,便把这个“球”抛给了其他学生。深入思考就会发现,学生提出的疑问正是他们理解“单位1”这一概念的核心。如果教师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题,再将问题与教学内容联系,就可以依据学生的回答来展开教学。当学生看到自己的问题被关注时,也会更有兴致地投入自己的学习。

尊重不确定性的回答。在回答教师的问题时,有的学生的想法还比较模糊、不成熟,或者陷入等待的状态。此时,教师要意识到这种不确定性思考的价值。“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为,而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。”尊重这种模糊的、多义的意见,能建立大家对个性多样化的意识,在相互交流中使每个人的认识更加丰富。

                                (福建师范大学教育学院  刘冬岩)
                                (摘自《中国教育报》2010.1.20.第七版)


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